前言

    为了形成有关班主任的建议，我做了一些前期的准备。

    第一，研究中国的大陆比较有影响的几位著名班主任的经验。我的询问是：如果要用三个词语或三句话概括出辽宁的魏书生老师的班主任经验，这三个词语或三句话是什么？如果要用三个词语或三句话概括北京的任小艾老师的班主任经验，在三个词语或三句话是什么？如果要用三个词语或三句话概括四川的李镇西老师的班主任经验，这三个词语或三句话是什么？如果要用三个词语或三句话概括上海的万玮老师的班主任经验，这三个词语或三句话是什么？

    同时，作为一个研究者，我不得不追问：在这些著名的“班主任经验”或“班主任兵法”中，有没有不正常的、反人性的地方？这是一个令人难堪的、难看的追问，我无法具体地支持谁的班主任经验是非人性的或反人性的，我只能正面地把他们的经验中符合人性的经验推举出来，对于那些可能隐藏了非人性的或反人性的所谓经验，我用括弧把它们括起来，尽量不让那些经验溜进我个人归纳的“三条建议”。

    第二，在网上搜索有关“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法。搜索的结果是：网上有大量的有关“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法的不同学校的不同版本。这些不同学校的不同版本略有些不同，但是，它们一致地显示了对学生的规范和控制。我对这些规范和控制早有预料，但看到真实的材料之后，还是让我感到吃惊。我们可以从“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法中看出中国班主任的生存状态。

    我承认，学校的管理者（比如校长）在制订那些“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准时，那些评价标准与实施办法对学校的管理工作是有意义的，对维持学校教育的纪律与规范尤其有意义。

    我也承认，学校管理者不会有意地让学校成为监狱、让学生成为囚犯、让班主任成为监狱长或牢房看守者。很少有校长站出来理直气壮地说，我就是要让我的学校成为军营，更没有校长站出来说：我就是要让我的学校成为监狱。不过，老实说，那些“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法还是让我感到吃惊，我为之感到难受。

    第三，研究香港学校的“班主任”经验。从我在香港所做的个案研究来看，他们有哪些“班主任”经验可供大陆学校借鉴？

    第四，阅读西方教育文献中有关班级管理的经验，看西方学校的教师是怎样管理他们的班级的。

    第五，访谈（当面访谈或电话访谈）广东省内的某些班主任，请他们谈论他们自己做班主任的经验，也请他们提出：如果参加班主任的研讨会，他们最希望听到哪些方面的经验。

    第六，根据以上所获得的班主任信息，整理有关班主任的经验或建议。根据“归纳主义”的原则，班主任经验的提炼程序分为两个步骤。第一步，尽可能多地提出相关的经验与建议，形成的标题是《给班主任的22条建议》。第二步，将某些“细小经验”整合为一条“重要经验”。然后，将所有的“重要经验”控制在三条之内。我们的考虑是：如果经验太多，就陷入琐碎与平庸。如果不能用“三条经验”或“三条建议”说出班主任的秘密，那么，即使用三十条、一百条，也还是无法提出有意义的班主任经验或班主任建议。

    今天提交的“三条建议”（或“三条经验”）是：

    第一，敢于承认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”。第二，敢于承认“班主任”是一个“学术领袖”而不是“活动家”。第三，敢于承认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”。

    1.敢于承认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”

    每一个班主任都应该勇敢地告诉自己：我是一个“主任”。

    中国有各种类型的主任，班主任算是一类。

    班主任虽然也是教师，但班主任与一般教师不同的地方在于：班主任不只是教学者，他首先是管理者。班主任是学校里的CEO。

    什么是“主任”？就是“负主要责任的人”、“主持工作完成任务的人”、“主要担任者”。不管别人是否承认，班主任自己要敢于承认：我是一个主任；我是一个领导者；我是班级的领袖。

    “执行者”可以只满足于上传下达、唯唯诺诺。但是，作为“领导者”，作为“领袖”，班主任必须发展自己的“领袖智慧”。

    1.1“领袖智慧”的积极状态是：学会愉快地“与人打交道”；学会尊重并保护他人的自由。

    “领袖智慧”的底线是：不害怕与人交往，使自己免于人际交往的痛苦；不干涉、挤占他人的自由，使他人的自由免于被挤占被剥夺。

    每一个班主任都可以询问自己：我害怕与人（学生、家长、学科教师、校长等等）打交道吗？

    然后再询问自己：我剥夺他人（学生、家长、学科教师、校长等等）的自由了吗？

    任何管理者，都面临一个选择：要么专制，要么民主。

    如果选择民主，这就意味着：

    第一，所有的班级管理，都是为了让学生有更多的自由，而不是限制学生的自由。不轻易以“为了班集体的荣誉”为理由而取消学生个人的自由。

    第二，所有的班级管理，都由学生自己决策、执行，班主任只是一个促进者和评估者。班主任的主要职责是说服，而不是发号施令。

    那些尚为成年的孩子（学生）真的能自己决策、执行吗？

    对于习惯了独裁专断的班主任来说，这简直是一个笑话。中国民主政治的希望，就在于班主任让学生从小就学会选举、商议、讨价还价，而不再把学生的民主生活当作笑话。

    1.2班级管理中的“民主”首先显示为学生自己管理自己，另外，为了处理班级的公共事务，让学生“选举”自己的“学生领袖”并监督“学生领袖”的办事行为与办事能力。

    可以考虑在班级中设立“班委会”和“学委会”两个机构。“班委会”由“班长”领导，“学委会”由“会长”领导。班委会由班长自由组阁。“学委会”由各个学科的“科代表”组成。

    “学委会”和“班委会”的关系是：班委会的班长做出重大决策尤其是有关学习的决策时，必须得到学委会三分之二以上会员的认可。班委会的“班长”若做事不力或者犯了严重的错误，学委会可以征求班主任的意见并启动“罢免班长”的程序。

    “学委会”的“会长”必须具备两个条件：第一，“自愿”为他人的学习提供服务；第二，有高水平的学业成就。与之相应，“科代表”也必须具备两个条件：第一，自愿为他人的学习提供服务；第二，在某个本学科领域有高水平的学业成就，他是某个学科的“学科带头人”。

    “班委会”的“班长”的学业成就不必优异，他是学生的生活领袖而不必是学术领袖。他只须向本班的学生做出两个承诺：第一，我自愿为他人“服务”；第二，我有能力为他人“服务”。

    减少“班委”的成员。“班委”中不单独设立“劳动委员”或“后勤部长”，因为班长本身就是班级里的劳动委员和后勤部长。

    “班长”的基本职责是为他人提供服务。班长并没有多少权力，必须尽可能降低班长的权力欲望。他只是一个服务者，是“公众的仆人”。他是“公仆”。

    1.3人在自私的，没有人愿意长期地无偿地做他人的“仆人”，因此，学生在竞选班长时他需要考虑自己的得失。但是，班长是班级里最高荣誉的学生“领袖”。人有追求“领袖”的欲望。这个欲望将推动学生参加班长的竞选。

    班长的角色：他是一个没有多少“权力”的学生“领袖”。

    班委会的班长和学委会的会长由竞选产生。任期均不超过两届。每一届任期为半年。

    每个人都可以自愿竞选班长和会长，由全班学生“投票”决定竞选的结果。

    2.敢于承认“班主任”是一个“学术领袖”而不是“活动家”

    “活动家”可以上串下跳、左右逢源、呼朋引伴、高谈阔论。

    但是，作为“学术领袖”，班主任必须把发展“学术智慧”作为自己的基本使命。“学术智慧”的核心是：“教师与学生一起成长”。

    “教师与学生一起成长”的积极状态是：使一切班级活动有利于促进学生的学业成就，也使一切班级活动有利于促进教师的专业发展。

    “教师与学生一起成长”的底线是：勿追求班级活动的花样与虚荣，勿使班级活动对学生的学习和教师的专业发展构成侵扰。

    每一个班主任都可以询问自己：我组织的学生活动与学生的学习有关吗？这些学术活动是否有利于我的专业成长？

    3.敢于承认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”

    “工作狂”自己可以像疯子一样只有工作而拒绝有情趣的生活，但他不能要求别人也像自己一样疯疯癫癫；有奴役狂的人可以奴役、控制、虐待他自己，但他不能奴役学生，甚至不能奴役自己的孩子。“正常人”的核心是：有独立人格，有生活情趣。

    有独立人格、有生活情趣的积极状态是：让自己过独立的自由生活，也让学生过独立的、自由的生活；让自己过有情趣的生活，也让学生过有情趣的生活。

    有独立人格、有生活情趣的底线是：不以爱的名义，不以“我是为了你好”为借口而挤占学生的自由时间；不反感不抵制学生的情趣生活。

    3.2成为有人性有人权意识的班主任。

    所谓有人性和有人权意识，主要是指班主任尊重学生的正常欲望和天赋权利。