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以5C品质为引领的中职学生社团育人模式的探索与实践

{C}{C}l        {C}珠海市理工职业技术学校示范校社团建设特色项目组

概述：二年前，学校确定把建设以能力为引领的学生社团育人模式作为国家示范校建设特色项目，学校发展社团的初衷是依托社团提升学生的职业能力。经过一年多的建设，至2012年底学生社团建设带来一连串的“惊喜”：一是数量突飞猛进地发展，从原来的25个发展到53个；二是学生参加社团活动的积极性非常高，课外时间在校园内的社团活动随处可见；三是加入社团的学生精神面貌发生大变化，整个人积极向上、有朝气。四是校园因社团活动显得生机勃勃，更加有活力。为了系统地了解社团的育人功能和更好地指导社团建设、发挥社团的育人作用，2012年10月学校申报的市级教育科研“一二五”规划课题《中等职业技术学校学生社团建设研究》获批准立项，学生社团建设上升至课题研究带动发展阶段。为此，珠海理工学生社团建设分为从理论到实践，又从实践提升到理论的二个阶段。第一阶段，主要是在国家政策、学校办学理念指导下制定社团各项制度；发展学生社团数量；建设精品社团。第二阶段，对学生社团建设过程加以总结、调研、分析、提炼。通过调研、论证，学生经过社团的磨炼，能力提高仅是其中之一，更多的是学生的自信心、人际关系、守规则意识、关心他人、责任感等良好品德进步明显。经过调研和查阅资料，提炼，把以能力为引领的学生社团育人模式上升、扩展为以5C品质（能力、信心、人际、品格、关心）为引领的学生社团育人模式。

一、从理论到实践的学生社团建设阶段

（一）建设背景：

1、政策支持。

2009年，教育部等六部委共同出台的《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》，提出“加强共青团、学生会和学生社团工作，发挥中职学生自我管理、自我教育、自我服务作用。”  2010年，教育部、人力资源社会保障部制定的《关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》有三处提到“学生社团”推进校园文化建设的作用。2011、12年，广东省教育厅分别举办了广东省第一、二届中职学生社团优秀成果展示活动，推动了学生社团在中职学校的发展。2013年，广东省教育厅举办了“首届广东省中等职业学校学生社团文化建设论坛”。文件特别提到：学生社团是中等职业学校课外教育的重要组成部分，是中职学生展示才华、培养个性与特长、体验成功与快乐的平台。

2、中职学校发展社团有时间优势。

珠海理工课堂上课时间为每天七节课，下午第七节（4：30-5：30）为课外自由活动时间，学生社团活动可安排此段时间，把学生社团作为正式课堂教学的延伸，成为学生非正式学习的主阵地。

3、学生社团活动可弥补正式课堂教学的不足，活跃校园文化。

社团基于学生兴趣、专业特长、爱好自愿组建或加入，满足学生的交友，特长发挥、自我价值实现，归属感、尊重的需要。课外有社团活动，大部分学生不因没有合适、喜欢的活动项目提早回家，或约一帮同学到外面上网玩游戏，避免部分同学因无所事事，在外惹事生非、甚至打架的现象发生。校园因有丰富多彩的社团活动，显得朝气蓬勃、积极向上。

2011年秋季开始，珠海理工全体教职工取得一致共识：贯彻 “以人为本、学生至上，为每位学生和家庭带来希望和发展”的学校办学理念，学校大力支持发展学生社团，让学生的课外活动丰富多彩、充实，全方位地培养学生的职业综合素养。

（二）总体目标

经过两年的建设，构建一套高效、灵活的社团动态管理体系；建设社团指导教师资源库；培养一批素质高、能力强的学生社团骨干；创设高层次、高品位的精品社团活动；打造一批具有鲜明特色的精品社团。探索以能力为引领的的社团育人模式。本处所指的“能力”范畴主要是专业能力、方法能力和社会能力的职业能力，专业能力包括：专业知识与技能、创新能力等等；方法能力包括分析问题的能力、办事执行能力、自主意识等等；社会能力包括团队协作能力、人际沟通能力、语言表达能力等。

（三）建设过程

1、构建一套高效、灵活、系统的社团动态管理体系。

2、制定系列社团管理制度。

3、学生社团数量与质量并举发展。

4、举办社团成果展演活动。

珠海理工社团展示活动主要有：每年10月的社团招新活动，元旦社团成果展演，五月的社团文化节。各社团还可根据自己实际需要组织自身独特的社团成果展演活动。

二、从实践到理论的课题研究、课题引领的社团发展阶段。

(一)全面开展《中等职业学校学生社团建设》课题研究，探索学生社团育人模式。

有30名老师参加《中职学校学生社团建设研究》课题，2013年3月至5月，编制和发放《珠海理工学生社团发展调查问卷》包括(社团学生) (社团管理与运行情况)、 (社团指导老师)、(非社团学生)、(总体情况)等共5份问卷，对反馈的结果进行汇总。对调查数据运用SPSS16.0、Word2003进行统计分析，主要是频数的分析、百分比计算和变量间的差异检验。撰写了《中等职业学校学生社团建设研究报告》一份，二十一篇论文。

2、分析、归纳，提练，把以能力为引领的学生社团育人模式上升、扩展为以5C品质（能力、信心、人际、品格、关心）为引领的学生社团育人模式。

为了解中职学校学生社团育人的整体面貌，在调查问卷中，我们共纳入语言表达能力、分析能力、执行能力、专业技能、创新能力、人际沟通、团队协作、自信心、责任意识等9项指标来全面考察综合职业素养；将受测评学生的结果按很符合、符合、不符合、很不符合等4个选项分别赋值1、2、3、4，即综合职业素养的分值=9项指标所得总分/9，指标的分值越低，说明职业素养提升成效越好。见下表：

学生社团育人提升综合职业素养成效的频比分布

表1：不同学生社团类型对提升综合职业素养成效的影响

 

表2：不同学生社团类型对提升综合职业素养成效的影响

中职学校学生社团育人对提升学生综合职业素养的成效，积极反馈很多，认为综合职业素养有提升(提升很大和有提升两项之和)比例达82.9%。巧合的是，调查结果反映出学生参加社团后的精神品质与心理学家理查德·M·勒纳构建的青少年5C品质基本一致。

当代发展心理学最有影响的心理学家理查德·M·勒纳构建的青少年发展品质优势5C模型，分别是能力(Competennce):在学校、社会情境以及工作中有效行动的能力；信心（Confidence）：一种内在的总体自我价值和效能感；人际关系(Connection)：与同伴、家庭、学校以及社会保持积极态度和联系；品格(Character)：对社会和文化规则的尊重，一种内在的道德指南；关心(Caring)：对他人的同情感以及对社会公正的承诺。〔1〕经调查、分析，我们认为以能力为引领的学生社团育人模式，视角太窄，不能全面反映珠海理工学生社团的育人实效与作用。学生经过社团的磨炼，能力提高仅是其中之一，更多的是学生的自信心、人际关系、守规则意识、关心他人、责任感等良好品德进步明显。我们参考心理学家勒纳构建的青少年5C品质模型，把以能力为引领的学生社团育人模式上升、扩展为以5C品质（能力、信心、人际、品格、关心）为引领的学生社团育人模式。

三、5C品质（能力、信心、人际、品格、关心）为引领的学生社团育人模式建设内容。

（一）构建一套高效、灵活、系统的社团动态管理体系。

珠海理工职业学校学生社团的管理特点是突显社团文化建设“三结合”(与专业学习相结合、与社会实践相结合、与服务社会相结合)的特色，构建了一套高效、灵活、系统的社团动态管理体系。

如图所示：

（二）、实施“引导-管理-教育-服务-评价”社团管理机制

珠海理工制定《学生社团联合会章程》、《社团管理办法》、《学生社团星级评定管理办法》《学生社团学分实施办法》、《学生公共服务奖励学分暂行规定(试行) 》、《优秀社团、优秀社长、优秀社员评选办法》、《学生社团指导教师管理办法》等基础性制度文件，定期对社团进行活动检查。《制度汇编手册》的出台，规范了学生社团的管理，对学生社团建设、发展起到了良好的指导及评价作用，确保学生社团运行平稳，管理井然有序。

（三）完善发展社团的师资、经费、设备保障机制

（四）、实施社团激励和约束机制

1、激励制度化

珠海理工出台了一系列的激励制度，如社团学分、星级社团、活动考核、优秀评比等等进行评价、监督与处罚；调动学生社团及社团学生的积极性，主动性，促进学生社团的健康快速发展。

2、激励层次化

①在组织层级上，采取学校、社团联合会、社团内部的分层激励方式，构建有梯次的社团激励体系。

②在激励主体上，分为团体激励、个人激励。

③坚持物质激励与精神激励相结合的方式。物质激励主要表现在活动竞赛、评优的奖品方面。精神激励如目标激励、文化激励(共同理想、价值信念)、情感激励(归属感、成就感、自我实现)等。

3、学生社团约束机制

在学生社团管理运行实践中有注销退出机制、星级社团降级甚至不定级，经费使用倾斜等；有更换社长、学分需达到活动出勤次数或服务时数、退社处罚等的约束机制。

（五）“树标杆、塑品牌”：打造精品学生社团

通过精品社团建设的导向作用，以点带面，逐渐形成以精品社团活动为龙头，常规性社团活动为支撑的系统化、高品位化的活动格局。

（六）课题引领，带动社团科学、系统地发展。

四、以5C品质为引领的中职学生社团育人模式建设成效：

1、发展了学生的5C积极品质、促进教与学的融通，实现教与学一体化。

社团发展了学生的5C(能力、信心、人际、品格、关心)品质是我们建设此项目意想不到的最大收获。

学生自主参与、自主决策又有制度保障的学生社团一方面保护了学生的兴趣、爱好、特长的发挥，另一方面保持社团长效发展。在这种结构化的社团活动里，学生的语言表达、认知能力、情绪能力、耐挫力、自信心、守规则、协调人际、同情心、移情力、责任意识、决策意识等都得到锻炼与提高。调查数据显示，社团发展学生的5C品质效果与学生参加社团的时间有密切关联，时间越长，5C品质提升越明显。

  学生5C积极品质迁移在课堂上，体现为师生关系和谐，课堂教学实现教与学融通，教与学保持一体性：教师乐教，学生尊师守纪、大部分学习认真，2011-2013学年，学生对老师教学满意度评教分80分以上的老师占97%以上。

2、社团发展了学生5C积极品质，反过来，社团学生又更好地促进社团发展，社团进入良性循环发展轨道。

学生在社团（常规活动、社长、骨干角色定位、组织表演、成果展示，外出参展等）的天地里，实现了个人的自我价值，找到归属感，收获友情，得到尊重。社团学生在学校越来越有影响力，吸引更多的学生参加社团。如被评为珠海市美德少年的李毅峰同学所在的志愿者社团成员有150多名，2011年至2013年，珠海理工社团从25个发展至75个，社团学生覆盖率达到53.2%，

 3、社团文化成为校园文化的主要载体，社团成果硕果累累。

在珠海理工，除了学生社团活动外，凡是学生的主体活动如运动节、艺术节也由社团学生去组织，唱主角。校园每一个角落、每一活动都有社团学生的印迹。二年来，社团师生在参加国家级、省级、市级的各项评比、竞赛获奖共409项。其中科技社获国家发明专利一项。

4、社团活动成为校园非正式学习的主阵地，专业技能社团拓伸了专业特长发展的深度，更好地学以致用，服务社会。

珠海理工的学生技能社团构成主要以专业技能服务性的社团为主，为校园、社区、社会提供专业服务，如家电维修社、制冷协会、动漫社、印刷社、科技创新社等，通过开展服务，得到了更多的实践机会，成为课堂教学外学习的重要补充，技能学习向深度、广度推进。并做到学以致用，更好地为师生、社会服务。如家电义务维修社在婆石挪威森林社区设立家电义务维修点，定期为婆石社区居民维修家电。

5、培养了一批有爱好特长、职业素养较高、深受企业欢迎的优秀毕业生。

学生的5C品质(能力、信心、人际、品格、关心)得到发展，德技立身，自然受企业欢迎。据12届、13届实习老师反映，社联主席、部长、社团核心骨干成员在企业实习、工作都很认真，屡获企业肯定。有的实习期未结束，企业提前签定劳动合同。如手语社 10设计班的缪玉珊同学，为拱北口岸公司排手语节目《把爱放出去》反响好，被提前正式录用。原舞狮社副社长10电2班的杨孝天同学，任丹田物业经理助理，其工作表现屡获公司好评，提前转正，并作为企业的业务骨干重点培养。

6、以5C品质为引领的社团育人模式得到上级部门和同行的肯定和推广。

《珠海教育》杂志“直击一线”栏目以“课题立足校本，德育点亮人生”为题于2013年1月23日到我校召开职中生德育途径初探现场经验交流座谈会，并把交流经验刊登在《珠海教育》（2013年第1期），向全市推广。附近兄弟学校如东莞塘夏理工学校、三水中专等26所前来我校学习取经。

六、启示：

珠海理工学生社团经过二年的建设和积累，收获颇多，已初步形成以5C积极品质为引领的社团育人模式。社团调查数据显示，加入社团的时间，社团角色的定位这两个变量对学生在学生社团发展5C积极品质有显著的相关性。今后主要围绕这两方面继续推进学生社团各项工作开展，让越来越多的学生加入社团。学校持续地为学生创造社团非正式学习的机会和环境，培养一批批自强不息、德技立身的技术劳动者！

                                                  

参考文献：

〔1〕〔美〕理查德·M·勒纳，《积极青少年的6种品质》-上海:华东师范大学出版社，2009.09P26

〔2〕理查德·M·勒纳，《积极青少年的6种品质》-上海:华东师范大学出版社，2009.09P29

〔3〕文中表格数据来源于《珠海理工学校学生社团调查研究》